Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения

Проведение психической диагностики деток с нарушениями зрения просит особых методик, которых, к огорчению, не много. Адаптация стимульного материала при исследовании малышей с нарушениями зрения вызывается необходимостью его точного и четкого восприятия детками и просит от тифлопсихолога познания диагноза заболевания и состояния главных зрительных функций исследуемого малыша: остроты зрения, цветового зрения, нрава зрения Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения и др.

В связи с этим стимульный материал для обследования должен учесть личные особенности и трудности восприятия материала каждым ребенком. Предлагаемые для обследования задания могут состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и больших форм, рельефных и плоскостных изображений в контурном либо силуэтном виде, выполненных в различной цветовой политре Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения.

Общие требования к нраву стимульного материала

Основными требованиями к нраву стимульного материала являются последующие.

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60— 100 %. Отрицательный контраст лучше, потому что детки лучше различают темные объекты на белоснежном фоне, чем белоснежные объекты на черном.

Стимульный материал должен отвечать ряду критерий:

- пропорциональность соотношений Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения предметов по величине в согласовании с соотношениями реальных объектов;

- соотношение с реальным цветом объектов;

- высочайший цветовой контраст (80 — 95 %);

- точное выделение близкого, среднего, далекого планов и др.

Величина предъявляемых объектов определяется зависимо от возраста и зрительных способностей малыша, которые уточняются вместе с врачом-офтальмологом.

Расстояние от глаз малыша Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения до стимульного материала не должно превосходить 30 — 33 см, а для слепых деток — зависимо от остроты остаточного зрения. Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков должен составлять от 0,5 до 50°. Угловые размеры изображений — в границах 3 — 35°. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в план задания (в особенности это касается заданий для малышей дошкольного и младшего Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения школьного возраста).

В цветовой политре лучше использовать желто-красно-оранжевые и зеленоватые тона. Насыщенность цвета — 0,8—1,0.

Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры при обследовании деток с амблиопией и косоглазием

Детям от 2 до 4 лет с амблиопией и косоглазием при остроте зрения до 0,3 рекомендуется предъявлять изображения в оранжевых, бардовых и Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения зеленоватых тонах без цветов, с высочайшей цветовой насыщенностью и контрастностью по отношению к предъявляемому фону. Размер предъявляемых объектов должен быть более 2 см. Предъявлять можно предметы всех форм — как плоскостные, так и большие. При всем этом большие предметы лучше предъявлять не только лишь для зрительного, да и для осязательного Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения обследования, которое лучше проводить поближе к полудню.

Детям этого же возраста, но с остротой зрения от 0,4 и выше предъявляются различные по цвету тест-объекты с размерами также около 2 см (либо меньше). Обследование малыша можно проводить в хоть какое время денька. Следует держать в голове, что при сходящемся косоглазии с дальнозоркой рефракцией ребенку Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения необходимы очки для близи.

При расходящемся косоглазии и высочайшей степени миопии также необходимы очки для близи, а при миопии средней и слабенькой степени очки не требуются.

Детям от 5 до 10 лет с амблиопией и косоглазием с визусом до 0,3 с нецентральной, но устойчивой фиксацией рекомендуется предъявлять тест-объекты Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения с размерами более 2 см в большей степени оранжевого, красноватого и зеленоватого цветов. Формы объектов обследуются и визуально, и осязательно. Время проведения опыта — утро либо вечер.

Детям в том же возрасте с той же остротой зрения, но с центральной и неуравновешенной фиксацией, также с нецентральной и неуравновешенной фиксацией предъявляются тест-объекты Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения тех же цветов, размеров и форм. Но время проведения обследования лучше назначать поближе к полудню.

При обследовании должна учитываться отличительная особенность этой категории деток — трудность локализации взгляда на определенном объекте.

Детям в возрасте от 5 до 10 лет с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией и с монокулярным Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения, моно-кулярно-артенирующим и одновременным нравом зрения, со сходящимся косоглазием можно предъявлять различные объекты разных цветов и размеров. Обследование проводится в хоть какое время денька. Особенность этой категории малышей — трудности конвергенции, релаксации (расслабления). У их появляются трудности и с восприятием больших предметов, также изображений фронтального и заднего плана. Для работы со Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения стимульным материалом в процессе обследования детям нужны очки для близи и упражнения на расслабление конвергенции (направление взгляда ввысь и вдаль).

Детям в возрасте от 5 до 10 лет с той же остротой зрения с центральной устойчивой фиксацией и с монокулярным, моноку-лярно-артенирующим и одновременным нравом зрения, но с расходящимся косоглазием Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения можно предъявлять объекты разных цветов и размеров. Обследование проводится в хоть какое время денька. Рекомендуются очки для близи и упражнения на усиление аккомодации (направление взгляда вниз и вблизь).

Детям в возрасте от 5 до 10 лет с визусом от 0,4 до 1 при одновременном бинокулярном неуравновешенном нраве зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения материала сопровождается только возрастными противопоказаниями.

Основной принцип адаптации методик по процедуре исследования — повышение времени экспозиции стимульного материала.

Так как у деток с нарушением зрения при выполнении разных заданий вероятен суксессивный метод зрительного восприятия тест-материала, требуется повышение времени его экспозиции минимум в два раза. Зависимо от Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения особенностей зрительной патологии время выполнения задания может быть увеличено в пару раз (от 2-ух до 10).

Выполнение заданий на базе осязания просит роста времени экспозиции в два-три раза по сопоставлению с выполнением заданий на базе зрения.

Высококачественные характеристики оценки выполнения исследовательских заданий детками с нарушениями зрения

При использовании методик, основанных Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения на двигательных способностях, следует учесть не быстроту и точность движений, а результативность выполнения задания. Время выполнения задания возрастает; исключаются все испытания на исследование самих движений и двигательных способностей.

При использовании методик, основанных на речевом материале, следует за ранее узнать, сформированы ли у малыша реальные представления, предъявленные данным словесным материалом. Формализм Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения речи, характерный детям с нарушениями зрения, может проявиться в отсутствии настоящего реального представления о предмете либо явлении, заявленного в слове.

При выполнении методик, связанных с элементами рисования, следует за ранее узнать, сформировано ли у малыша представление о предмете, как ребенок знает свойства предмета, который необходимо изобразить. В случае необходимости следует Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения показать предмет и поведать о нем. В особенности это касается слепых малышей при рисовании на приборе Семевского либо Клушиной.

При использовании методик, основанных на зрительном анализе и синтезе пространственных соотношений объектов, за ранее узнают, сформировано ли у малыша познание предлагаемых форм и объектов.

Методики с применением свободных творческих Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения игр следует употреблять, за ранее выяснив, знает ли ребенок игрушки, с которыми будет играть. В особенности это касается стилизованных игрушек, животных в одежке, сказочных персонажей. Деток поначалу знакомят с действиями, которые можно создавать с игрушками, также с помещением, в каком они будут играть. При использовании методик, основанных на подражании Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения, беря во внимание отсутствие этого процесса у слепых малышей и трудности его формирования у малышей с глубокими нарушениями зрения, следует создавать показ на самом ребенке, используя его двигатель-но-мышечную память и совместные деяния с взрослыми.

5.2.5. Стандартизированные диагностические методики, приспособленные для работы с детками, имеющими нарушения зрения

Методика «Коробка форм Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения»

Ориентирована на определение сформированности представлений о форме. Потому что при выполнении заданий по этой методике появляются трудности, связанные с восприятием глубины и объемности, следует за ранее проанализировать вкупе с ребенком фигуры-вкладыши, вычленив нужную плоскость большой фигуры так, чтоб ребенок мог идентифицировать ее с прорезью. Вероятны трудности практического вкладывания Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения фигур из-за недоразвития микрокоординации движений. Психолог должен выявить эти отличия, ставя уточняющие вопросы.

Методики «Пирамидка» и «Мисочки»

Ориентированы на определение сформированности предметных действий и представлений о величине.

При выполнении предметных действий у малышей с нарушениями зрения может мучиться точность и координированность движений, что обусловливает замедленное выполнение теста. Для более адекватной Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения оценки следует за ранее узнать сформиро-ванность у малышей понятия о величине и умение располагать предметы в сериационном ряду.

Методика «Разрезные картинки»

Ориентирована на выявление уровня зрительного синтеза и пространственного восприятия.

При выполнении теста следует поначалу проанализировать целостную картину и установить, сформирован ли у малыша этот образ Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения. Убедившись, можно приступать к воссозданию соответственного вида и на разрезной картинке.

Методика «Конструирование по образцу»

В этой методике должны быть верно выделены различия в 3-х свойствах строй деталей: цвете, отличающейся друг от друга поверхности, также в форме предъявления — на контрастном фоне так, чтоб ребенок мог выделить места сочленения деталей.

Методика «Свободный Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения рисунок»

Выявляется уровень сформированности представлений об окружающем, уровень владения техникой рисования и развитие маленькой моторики.

Ребенку предоставляется бумага (не глянцевая), обыкновенные и цветные карандаши, фломастеры. Карандаши подбираются более контрастными по отношению к бумаге (красноватый, голубий, зеленоватый, темный, карий). Слепые употребляют прибор Н. В. Клушиной.

Методика «Рисунок Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения человека»

Результаты, приобретенные по этой методике, должны быть соотнесены с другими тестами, направленными на выявление сформированности представления об виде человека.

Методика «Дорисовывание фигур»

Эта методика может показать не только лишь уровень развития воображения и способность создавать уникальные образы, да и пробелы в формировании реальных образов, связанных с нарушениями зрения.

При обследовании Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения могут быть применены стандартизированные диагностические методики для определения уровня интеллектуального развития и учебной деятельности малышей с нарушениями зрения. Но это может быть только при наличии критерий, позволяющих детям решать эти задания, а конкретно, при адаптации материала в согласовании с общими требованиями к зрительным и тактильным способностям деток с Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения нарушениями зрения.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите главные задачки и особенности психолого-педагогического исследования малышей различного возраста с нарушениями зрения.

2. Какие требования предъявляются к организации и проведению обследования деток с нарушениями зрения?

3. Сформулируйте требования к нраву стимульного материала, применяемого для обследования деток с нарушениями зрения.

4. Какие высококачественные характеристики применяются при оценке и Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения анализе результатов психодиагностического исследования малышей с нарушениями зрения?

Литература

Основная

Григорьева Л. П., Вернадская М.Э., Блинникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие восприятия у малыша. — М., 2001.

Лонина В.А. Цели, задачки и содержание работы тифлопсихолога // Дефектология. — 1995. — № 1.

Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у малышей с нарушением зрения. — М., 1985


princip-obratnoj-svyazi-v-pedagogicheskom-processe.html
princip-ogranichennosti-ekonomicheskih-resursov.html
princip-organizacii-raboti-skladskogo-hozyajstva-proedpriyatij-obshestvennogo-pitaniya.html