Принцип воспитывающего обучения

Принцип воспитывающего обучения отражает беспристрастную закономер­ность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздей­ствие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материа­ла, своим отношением к сообщаемым познаниям, используемыми способами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными Принцип воспитывающего обучения свойствами. Это воспитательное воздействие существенно усиливается, если учитель ставит подобающую задачку, стремится отлично ис­пользовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства, со­блюдает последующие правила:

• преднамеренно, сознательно и систематически производит вос­питание при исследовании хоть какой дисциплины;

• достигает, чтоб за понятиями, определениями, законами, форму­лировками Принцип воспитывающего обучения, знаками учащиеся понимали явления природы и обществен­ного прогресса, реальное существование беспристрастного мира; за формой — содержание, за явлениями — суть, за наружными признаками — внут­реннее состояние вещественного мира и его закономерностей;

• употребляет воспитательные способности каждой темы, каждого урока;

• учебный процесс строит таким макаром, чтоб он позитивно влиял на культуру поведения Принцип воспитывающего обучения ученика, гуманизм и демократизм во взаимоотно­шениях;

• почтительно относится к личности обучаемого и сразу про­являет разумную требовательность к нему. Требовательность, не основан­ная на почтении, вызывает недовольство и злость; доброжелатель­ность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорга­низованности, неповиновению обучаемых;

всем своим видом, поведением, публичной активностью, граж­данственностью привносит Принцип воспитывающего обучения в учебный процесс оптимистические эталоны общечеловеческих ценностей;

• не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и
бдительность к слабеньким сторонам познаний либо умений, тактично поправляет ошибки, провоцирует учеников на преодоление проблем.

Принцип связи теориис практикой

Принцип связи теории с практикой подразумевает, что исследование науч­ных заморочек осуществляется в тесноватой связи Принцип воспитывающего обучения с раскрытием важных пу­тей их использования в жизни. В данном случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взор на актуальные явления, формируется научное миропонимание.

В базе этого принципа лежат закономерности: практика — аспект правды, источник зания и область приложения теоретических результа­тов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество Принцип воспитывающего обучения обу­чения; чем больше приобретаемые учащимися познания ведут взаимодействие с жизнью, используются в практике, употребляются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и энтузиазм к нему.

Реализации данного принципа содействуют правила:

• опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;

• показ области внедрения теоретических познаний;

• исследование современных технологий, прогрессивных способов Принцип воспитывающего обучения труда, новых производственных отношений;

• внедрение проблемно-поисковых и исследовательских заданий;

• применение познаний на практике;

• показ значимости ведущих научных мыслях, концепций, теорий, поло­жений;

• решение задач и упражнений на базе производственных достиже­ний.

Принцип соответствия обучения возрастным иличным особенностям обучаемых

Принцип соответствия обучения возрастным и личным осо­бенностям (принцип Принцип воспитывающего обучения личного подхода в обучении) просит, чтоб со­держание, формы и способы обучения соответствовали возрастным шагам и персональному развитию обучаемых. Уровень познавательных возмож­ностей и личного развития определяет компанию учебной деятель­ности. Принципиально учесть особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, характер, нрав, интересы учащихся.

Есть два главных пути учета личных особенностей:

• личный подход Принцип воспитывающего обучения (учебная работа проводится по единой программке со всеми при индивидуализации форм и способов работы с каждым);

• дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по возможностям, способностям, интересам и др. и работа с ними по различным ' программкам).

До 90-х гг. XX в. главным направлением в работе школы был индиви­дуальный подход Принцип воспитывающего обучения. В текущее время ценность отдается дифференциации обучения.

Вышеперечисленные дидактические принципы являются общеприня­тыми, они составляют базу классической системы обучения. Некото­рые создатели выделяют и другие принципы, выходящие за рамки дидакти­ческой традиции и надлежащие тенденциям развития современного образования.

А. В. Хуторской утверждает, что традиционные дидактические принципы помогают в Принцип воспитывающего обучения определении мотивированных установок обучения, также могут слу­жить управлением учителю в определенных ситуациях обучения на уроках. В то же время принятые принципы не позволяют регламентировать целостный образовательный процесс в динамике развития образовательной деятельности учащихся. Потому им за базу классификации принципов взята образовательная деятельность ученика1.

А. В. Хуторской Принцип воспитывающего обучения выделяет последующие принципы образовательного про­цесса:

* Принцип личного целеполагания ученика. Образование каждого
учащегося происходит на базе и с учетом его личных учебных целей.
Этот принцип предугадывает необходимость понимания целей обучения
как учеником, так и учителем. Когда их цели различны, учитель не добива­ется конфигурации целей ученика, а помогает ему понять свою цель и до Принцип воспитывающего обучения­стичь ее в сравнении с другими целями.

Принцип выбора персональной образовательной линии движения. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с преподавателем выбор главных компонент собственного образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и ме­тодов обучения, личного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

* Принцип метапредметных основ образовательного процесса Принцип воспитывающего обучения. Базу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность личного лич­ностного зания их учениками. Зание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обыденных учебных предме­тов и переходу на метапредметный уровень зания. На метапредметном уровне обилие понятий и заморочек сводится к относительно Принцип воспитывающего обучения неболь­шому количеству базовых образовательных объектов: категорий, понятий, знаков, принципов, законов, теорий, отражающих определен­ные области действительности.

* Принцип продуктивности обучения. Основным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и наружных образовательных товаров учебной деятельно­сти. Продуктивное обучение нацелено не столько на исследование извест­ного, сколько Принцип воспитывающего обучения на приращение к нему нового, на создание учениками обра­зовательного продукта. В процессе сотворения наружных образовательных товаров в изучаемых дисциплинах у ученика происходит развитие внут­ренних способностей и возможностей, которые характерны спецам в со­ответствующей науке либо области деятельности.

* Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Создавае­мое учеником личностное содержание образования Принцип воспитывающего обучения опережает исследование об­разовательных эталонов и признанных достижений в изучаемой об­ласти. Этот принцип конкретизирует личностную ориентацию и природо-сообразность обучения. Ученик, которому дана возможность проявить себя в изучаемом вопросе до этого, чем он будет ему изложен, обширнее открывает свои потенциальные способности, завладевает технологией творческой дея­тельности, делает образовательный Принцип воспитывающего обучения продукт, время от времени более уникальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.

* Принцип ситуативности обучения. Образовательный процесс строит­ся на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения. Учитель аккомпанирует ученика в его образовательном движении. Чтоб организовать творческую деятельность ученика, учитель делает либо употребляет возникшую образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мо­тивацию Принцип воспитывающего обучения и обеспечить деятельность ученика в направлении зания обра­зовательных объектов и решения связанных с ними заморочек.

* Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс со­провождается его рефлексивным пониманием субъектами образования. Рефлексия — это понимание методов деятельности, обнаружение ее смыс­ловых особенностей, выявление Образовательных приращений ученика либо учителя.

Создатели учебника «Общая педагогика» (В Принцип воспитывающего обучения. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов) говорят, что все принципы обучения связаны вместе и попадают один в другой, потому они могут быть представле­ны как система, состоящая из содержательных и организационно-методиче­ских принципов'.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования. К ним Принцип воспитывающего обучения относятся принципы гражданственности, научности, воспитывающего обучения, фундаментально­сти и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории — с практикой).

Организационно-методические принципы вытекают из того, что организа­ция и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием зако­номерностей общественного, психического Принцип воспитывающего обучения и педагогического нрава. К этой группе относятся принципы: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и личного обучения; со­ответствия обучения возрастным и личным особенностям обучае­мых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточ­ном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Мы разглядели принципы обучения, которые кладутся в базу пре­подавания всех учебных Принцип воспитывающего обучения дисциплин. Но в ряде методик предлагаются и рассматриваются свои особенные принципы, отражающие специфику и особенности преподавания той либо другой учебной дисциплины. К примеру, в методике преподавания географии выдвигается принцип краеведения и родиноведения; в методике биологии — принцип типичности биологиче­ских объектов; в методике российского языка — принцип развития чувства языка; в Принцип воспитывающего обучения методике преподавания литературы — принцип историзма и т. п.

В реальном процессе обучения принципы выступают во связи вместе. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот либо другой принцип, потому что это ведет к понижению эффективности обучения. Исключительно в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, способов, средств Принцип воспитывающего обучения, форм обучения и позволяют отлично ре­шать задачки современной школы.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем отличие закона обучения от дидактической закономерности?

2. Что такое принцип обучения?

3. Как вы растолкуйте наличие огромного количества положений, претен­дующих на статус дидактических принципов?

4. Охарактеризуйте главные принципы обучения.

5. Приведите несколько правил реализации принципа доступности.

Основная литература

1. Хуторской А Принцип воспитывающего обучения. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.

3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. ву­зов: В 2 кн. Кн Принцип воспитывающего обучения. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

Дополнительная литература

1. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

2. Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического про­цесса. Киев, 1991.

3. Александров Г. Н. О закономерностях процесса обучения // Русская педагогика. 1986. № 3.

4. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

5. Снегуров А. В. Педагогика от А до Я: Нужная занятная Принцип воспитывающего обучения книжка для деток и взрослых. М., 1999.

Глава 15. Содержание образования

Мудрость не в том, чтоб знать как можно больше, а в том, чтоб знать, какие познания самые нужные, какие ме­нее и какие еще наименее необходимы.

Л. Н. Толстой


princip-glasnosti-pravosudiya.html
princip-gyujgensa-frenelya-metod-zon-frenelya.html
princip-individualizacii-obucheniya.html