Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат

О.В.Бочкарёва

В музыкально-педагогическом диалоге эмоции его участников - иерархия художественных реакций от преходящего настроения до частей мироощущения, мировосприятия - ведут к появлению чувственных обобщений. Обобщения чувственного порядка ориентированы на эстетические и этические идеи. "Чувственный строй высшей сферы в музыке сопровождается переживанием большой величественности мира, освещённого красотой и хорошем. В этом его незаменимость Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат и особость по сопоставлению с потоком актуальных чувств" [1. C.84].

Встреча с музыкой, несущей безмятежность и спокойствие от совершенного порядка, может привести неподготовленного к ней слушателя, живущего в мире хаоса, в замешательство и даже стимулировать сопротивление с его стороны. Многие социологи отмечают неблагоприятный фон современной социальной ситуации: напряжённость и чувственную Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат неустойчивость, приводящие к разрушению психо-социальных устройств связи личности с обществом. Хаос оказывает вредное воздействие, ибо подавляет собственное чувство структуры, соединение связанных меж собой частей в единое целое: отношений меж людьми "я-ты", движение предпосылки и следствия, чувство внутреннего "я" как целого.

Цель музыкально-педагогического диалога - поменять взор на Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат себя, на мир, на искусство, развивая уникальную способность человека испытывать удовольствие за счёт присущей ему потребности устранять хаос и неопределённость мира вокруг нас. Целостность никогда "не дана, а, в сути, задана - и в каждый её момент ... противоборствует реальному разноречию" либо другим центробежным силам [2. С.83]. Целостность - это не дар, а Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат проект, кавардак же в противоположность тому, нередко (хотя и не всегда) дан. Сотворение целостности внутри себя - труд всей жизни. "Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым..." (М.М.Бахтин).

В музыкально-педагогическом диалоге увеличивается роль гипотетичности художественного мышления - задачей поиска становится художественная мысль Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат. Её исследование может осуществляться в 2-ух направлениях:

исследование художественной идеи через определение места и роли её посреди других частей содержания и формы музыкально-художественного целого;

исследование художественной идеи как результата становления эмоционально-интонационного смысла, разворачивающегося в потоке времени и находящегося в определённых отношениях с духовными ценностями культуры общества Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат.

В.В.Медушевский, рассуждая о художественной идее как о дилемме дела человека и мира, выделяет несколько качеств её рассмотрения:

дела равенства либо неравенства сил: человек - правитель природы либо пылинка мироздания (музыка И.С.Баха ассоциируется с большущим местом, заполненным обилием голосов, а музыка Ф.Куперена - с камерностью, аристократичностью, салоном);

степень активности Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат отношений человека с миром - содружество либо враждебность (в музыке Моцарта персональное и художественное "я" соединяются в единую гармонию, в музыке Стравинского "я" - кукла, куколка в театре мира);

степень гармонии либо дисгармоничности с миром (у Баха источник смятения в душе человека, но порывы усмиряются гармонией Космоса, у Листа беснуется мир, ставший Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат хаосом);

чувство стабильности, стойкости либо временности, переходности бытия (гармония мировоззрения у Баха - хаос, тревога в музыке Шнитке) [3. С.197].

Художественная мысль - как план произведения - это открытие, итог видения и дела к реальности, продукт воспоминаний и воображения композитора. Художественная мысль рождается из рвения создателя духовно понять внутренний и окружающий мир. Воплощение Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат художественной идеи подчиняется определённой логике выражения смысла художественного мышления и его внутренних качеств, логике коммуникативности, включённости в систему организации художественной идеи.

Формы конструкции образного смысла мыслях в музыкальном искусстве развиваются в нескольких направлениях:

мысль не выходит за рамки формы музыкального произведения (доминирование декорирующих частей в доклассических творениях);

мысль Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат открывает план произведения через внедрение системы лейтмотивов, лейттем;

мысль раскрывается в единстве содержания и формы при сочетании сознательного конструктивного мышления с интуитивно-процессуальными основами, использующими опыт традиции [4. С.96].

Композитор воплощает художественную идею в музыкальном виде, который сразу является средоточением поэтической идеи и её подтверждением. Поэтичеcкая мысль - это образ воображения Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат, вбирающий всё обилие жизни, это особенная ступень развития мышления, доступная только искусству. Д.Д.Шостакович утверждал, что "создатель симфонии, квартета либо сонаты может не оставлять их программки, но должен иметь её, как идеологическую базу произведения".

Музыкально-педагогический диалог, направленный на освоение обобщённых художественных мыслях, естественно выводит его участников на Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат путь отлично прочувствованного и отлично понятого произведения искусства. Начиная оперировать художественными мыслями, участники диалога вступают в процесс непрерывного новообразования смыслов. Смыслы личны, но не единичны, есть смысловые обобщения. "Открытие задач на смысл (что есть сие для меня?), их решение и передача этого решения есть специфичная функция искусства... Это Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат задачки, которые встают перед многими людьми - для каждого в собственной неповторимости. Потому личные смыслы коммунициируемы, передаваемы в продукте, воспринимаемы другими в процессе присвоения ими последнего" [5. С.86]. Смысл рождается в эстетическом сознании, творческом акте (познающем, оценивающим). Эстетическое сознание делает реальным диалог актуальных и надбытийных смыслов. Эстетическая реакция является целостной, собирающей все Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат оценки в единое смысловое целое, единое и единственное, уникальное, личностно-неповторимое, характерное только этой личности. В новейшей целостности появляется новый смысл. Способность искусства устанавливать диалог человека с миром духовных ценностей делает его ответственным перед жизнью.

Эстетическое сознание с его способностью к нескончаемому диалогическому общению при помощи ассоциаций обеспечивает Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат уникальную возможность выхода в культурный контекст. Эстетический диалог - это реакция на целостность воплощения связи людей с миром культуры. Событие культурного общения производит "встречу" индивидуально-ценностных усилий в движении ценностного преображения и обогащения жизни. Это особенный строй диалогических отношений, способных задерживать личностную позицию с её свободой и незавершённостью. Создание межсубъективных Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат отношений ценностно-смысловой структуры позволяет просочиться в суть творчества - как правильно и оборотное - проникновение в суть творчества - открывает парадокс духовности как смысловой позиции личности. Основная задачка музыкально-педагогического диалога - дать возможность ощутить его участникам расширение границ собственного "я", получить опыт нового самоощущения в мире, чтоб испытать предчувствие собственных Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат творческих способностей. Нужно посодействовать состояться встрече со своим творческим "я", предвосхитить будущий образ собственный как художника.

Смысловой художественный диалог содержит в себе эмоционально-интеллекту-альный поиск, вызывает к жизни новый стиль личного существования, новый род становления. В этом процессе появляется новый тип человека, живущего в конечном мире, но нацеленного на полюс бесконечности Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат. "Правда может быть приоткрыта (ну и то только отчасти) в процессе общения человечьих существований, в диалоге меж ними. Этот диалог не завершим, но он будет длиться до того времени, пока есть мыслящие и ищущие люди. Конец его был бы равнозначен смерти населения земли и человечности" [6. С.7].

Специфика деятельности Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат учителя музыки заключается в том, что он организует общение с музыкой - опытом духа - художественным образом, в каком раскрывается уникальность творческой позиции его создателя. Смысл музыкально-педагогического общения заключается в постижении художественного "я" произведения и установлении духовно-личностного контакта, диалога. Это - настоящий духовный контакт, сопричастность, чувственная заинтригованность в Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат постижении глубинного авторского дела к миру и его ценностям.

В музыкальном откровении человек сразу познает мир, своё "я" и природу творчества. Музыка выводит из обыденного восприятия времени, она конвертирует его течение, реализует в реальном свою свою структуру.

"Парадокс музыки дан нам единственно для того, чтоб внести порядок во всё имеющееся, включая сюда Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат, сначала, дела меж человеком и временем" [7. С.229]. Понятие единства времени как представление о единстве реального, прошедшего и грядущего приобретает в музыке новейшую перспективу как искусство временного порядка снутри "неизменного реального". Порядок, который ставит музыку меж человеком и временем, - это порядок движения, который особенным образом доводит до сознания временность Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат и включает в процесс переживаний человека во всей сущности, доносит до его сознания время как всеохватное единство.

Интенсивность нашего переживания определяется тем, как слушателям удаётся перейти из 1-го временного континиума - "запамятовать о нём" - в другой, искусственно сделанный композитором. Рассуждая о парадоксе восприятия музыки, нужно увидеть, что в этом Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат процессе время переживания не находится в зависимости от четкого темпа (счётной толики), а "убыстряется" либо "замедляется" зависимо от степени информационности (частоты конфигураций) музыкальной ткани. Большая ёмкость инфы просит большего времени для её осмысления, как следует, время восприятия "сокращается". Эффективная степень конфигураций, момент внезапности просит, чтоб слушатели некое время переживали определённую логичность Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат течения музыкальной мысли, на которой основывается предчувствие и ожидание.

Мастерство композитора - это сначала мастерство построения музыкальной формы, лучший баланс соответствия и контрастов. Композитору, учитывающему психические особенности восприятия, удаётся достигнуть от слушателей единства трёх процессуальных стадий: пред-переживания, со-переживания и пост-переживания. Восприятие эстетической музыкальной формы чувственно Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат может быть только благодаря тому, что слушатели сами образуют главные элементы формы, ибо неважно какая духовная активность опосредована определёнными методами чувственной активности. Воспринимая музыку, слушатель по-своему перестраивает внутренние связи произведения, хотя исполняется оно линейно (если подразумевать канал коммуникации). Обширное внедрение повторов в темпоральном искусстве - музыке - служит для образования связей меж Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат частями и компенсирует однонаправленность выполнения. Различие снутри музыкальной последовательности чувствуется тогда, когда музыкальная тема возобновляется в другой тональности либо преобразуется под действием динамических, тембровых, фактурных и тому схожих конфигураций.

Повтор в музыке имеет два вида: а) последовательное повторение фраз, последующих одна за другой; б) возврат к ранее отзвучавшему Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат через определённое время. Многомерность музыкального вида, секвенционная подача инфы приводят к нелинейной структуре, потому что только она в состоянии разъяснить наличие сложного взаимодействия временных и пространственных координат музыки.

Специфику музыкально-педагогичес-кого диалога следует созидать в его эстетизации (от греч. aisthesis - чувство, чувство), другими словами в насыщении эмоциями Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат и обогащении познаний чувственными отношениями с одной стороны, с другой - эстетизация может быть рассмотрена как нацеленность на красивое (эстетика - наука о чудесном). Германский психолог В.Дильтей писал: "Понятие духовной актуальной связи находится в тесноватом отношении к ценностям жизни. Ибо ценность жизни состоит в духовной реальности, так как последняя находит своё выражение Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат в эмоциях" [8. С.89].

Ценностно-смысловое содержание произведения вступает во взаимодействие с ценностно-смысловыми структурами личности, вызывая в их те конфигурации, которые лично переживаются как эффект воздействия музыкального искусства. Происходит "переплавка эмоций" (Л.С.Выготский), обогащение и усложнение ценностно-смысловой сферы личности, потому что оценка сводит воедино, в одну определенную Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат социально-психологическую реакцию весь комплекс характеристик и причин взаимодействия произведения искусства и личности.

Ценностное отношение связано с неподражаемым своеобразием музыкального произведения, чувственное принятие его становится предпосылкой раздумий, преобразуется в предмет интерпретации. Интерпретация - вмещение в себя "духовного" содержания музыкальной инфы, раскрывающей перед слушателями то, что они смутно и неопределённо Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат ощущают. Внутренняя сопричастность, созвучность - способность "повстречаться", перевести "чужое" в "своё-чужое" - нужные слагаемые сотворчества, диалога. Возвышенное рассуждение о смысле музыки обращается, как и сама музыка, ко всем духовным силам. Эстетическое суждение, обогащённое эмоциями и воображением, познает объект красивого.

Многие музыканты подчёркивают роль транстекста в осознании и интерпретации музыкального произведения Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат. Открытость, неисчерпаемость музыкальных образов в трёх направлениях - композиторском, исполнительском, слушательском - углубляет процесс осознания как не только лишь высказанного, да и подразумеваемого, оставляя простор для личного личного восприятия. Осознание обретает свойство трёхмерного места, образованного скрещением авторской, исполнительской и слушательской интерпретаций. Многомерность музыкального вида образует транстекст, в каком отрефлектирована дополнительность Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат: то, что "задано" композитором, то, что привносится исполнителем, и, в конце концов, то, что вырабатывается интерпретирующим слушателем. Позиция со-автора присуща как композитору, который в тексте не может освоить весь духовный смысл музыки, так и исполнителю, который через текст пробует отождествить себя с авторским выражением, и слушателю, который обогащает звучание своим Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат чувственным опытом.

Эвристическая ценность музыкально-диалогического осознания происходит из полифонии разных интерпретаций, которые представляют отрефлектированный транстекст. Транстекстуальность (ментальная структура музыкального произведения) как художественная целостность восстанавливает единство меж персональными сознаниями, осуществляя тем цель подлинного искусства - преодоление уединённости людского сознания. "Искусство принуждает человека жить в правде жизни, а не Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат в правде окружающих его вещей. Необходимость и потаенна искусства в том, что, порождаясь отчуждением, оно ведёт борьбу против отчуждения человека, его жизни" [5. С.187].

Предмет осознания - это неувязка духовной высоты, оберегание высшего, защита от примитивизации. Предмет осознания - высота музыкальных шедевров - располагает к возвышению жизни. Утверждение и обогащение духовных основ жизни опытом музыки Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат - в этом корень настоящего осознания. Осознание логосов бытия, различения высочайшего и низкого, достойного и недостойного углубляет внутреннюю жизнь личности, расширяет её "духовный горизонт", развивает в ней способность постигать жизнь, делает душу вроде бы более открытой к восприятию ценностей. М.М.Бахтин утверждал: "Мир художественного видения есть Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат мир организованный, упорядоченный и завершённый (...) вокруг данного человека как его ценностное окружение (...). Эта ценностная ориентация и уплотнение мира вокруг человека делают эстетическую действительность..." [6. С.214].

Чувство актуального присутствия в мире, самоактуализация и выход за границы собственного "я" при восприятии музыкальных произведений - то общее содержание, которое делает вероятным диалог встречных осознаний Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат. Но активное личностное постижение музыкальных образов и их интерпретаций в художественном диалоге осуществляется при разработке ряда критерий:

осознание должно отвечать аспекту идентичности композиторского плана, когда воспринимающий обладает музыкальным содержанием приблизительно в той же мере, как и сам производящий текст создатель;

принадлежность интерпретации той музыкальной традиции, в какой художественно идентифицирован Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат продукт творчества;

возможность конфигурации позиций, воззрений воспринимающего под воздействием обновления музыкального языка, стилистики, новых художественных направлений.

Переход от стадии осознания музыкального произведения к стадии его интерпретации увеличивает момент субъективации, переосмысления. Он связан с двойным диалогическим воззванием - к собственному сознанию и сознанию других людей, связывающих cуждением определенную, неподражаемую форму произведения с его содержанием Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат, мыслью, внутренним смыслом. Словесная интерпретация, углубляя музыкальную, строится на эмотивных суждениях, которые выражают эмоции, установки, настроения говорящего, чтоб передать слушателю и вызвать в нём схожее эмоциональное состояние. "Слово прорастает в интонационное слышание, а оно может быть описано словом" [7. С.244].

Словесная интерпретация опирается на важное свойство интонационного Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат слуха - его точность и конкретность. Это - залог яркости и ясности слышания и осознания музыкальных образов. Интерпретация содержит в себе диалогический момент, в ней содержится не только лишь и не столько конкретное суждение - слышание личности, занимающей определённую позицию, но также её существенное содержание составляет "познание" о вероятных отношениях к музыкальному произведению, другими Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат словами она подразумевает способность сравнить различные точки зрения, возможность поменять их. Единичное эмотивное суждение получает высококачественный смысл тогда, когда врубается в ассоциативную связь различных модальностей: рядоположенности (места) и последовательности (времени). Всякое суждение обладает определённостью только тогда, когда в нём сразу сополагается и репрезентируется целостность.

В критичной мысли о Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат музыке завлекает огромное количество трактовок, их спор меж собой, в каком единство произведения раскрывается как живое единство культуры, накопленное историей человечьих смыслов и ценностей. Энтузиазм вызывают актуальные и художественные макеты музыкальной выразительности: проявления речевого опыта, опыта движений, общения, игровой логики, пространственных представлений, отражение в музыке логики чувств, воздействие Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат на музыку принципов риторики, театра, поэзии, синематографа и т.д.

Культурологический подход активного личного постижения музыкальных произведений позволяет выявить три особенности интерпретации:

оригинальность, способность к творческому восприятию и чтению музыки;

критичность, способность выделить главные обобщённые идеи музыкального произведения, способность вести диалог с композитором, соотнося его позицию со собственной;

вариативность, способность использовать интерпретацию Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат в различных контекстах культуры.

"Безупречный музыкант и слушатель свободно читают историю людского духа по книжке интонаций, воспринимают каждое произведение, каждый стиль, жанр, каждую клетку произведения в контексте мгновенно ощущаемой культуры населения земли, постигая неповторимое своеобразие каждого явления в его культурной истории" [7. С.243].

Таким макаром, принцип освоения обобщённых Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат мыслях в музыкально-педагогическом диалоге реализуется через переживание, осознание и интерпретацию, которые заключают внутри себя новейшую ступень рефлексии коллективного исторического опыта художественного сознания. "Культура - беседа людей в целях возвышения населения земли. Потому её можно представить как нескончаемое огромное количество форм общения - начиная с диалога культур и вероятных взаимосвязей меж Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат искусствами, до транскрипций, парафраз, и в конце концов, до определенных исполнительских и творческих интерпретаций музыки" [7. С.234].

Вид произведения искусства изменяется по мере того, как они оживают в сознании различных эпох. В то же время они несут определённое количество признаков, благодаря которым сохраняют свою самотождественность.

Перечень литературы

1. Холопова В Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат.Н. Типология чувств в музыке //Художественный тип человека. Всеохватывающие исследования. М., 1994.

2. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования различных лет. М., 1975.

3. Медушевский В.В. Художественная картина мира в музыке //Художественное творчество. Вопросы всеохватывающего исследования. Л., 1987.

4. Пясковский И. Логика музыкального мышления. М., 1987.

5. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге - реферат поисках правды жизни (из научного архива А.Н.Леонтьева) //Художественное творчество и психология. М., 1991.

6. Бахтин М.М. В большенном времени //Бахтинология: исследования, переводы,

публикации. Ред. К.Г.Юсупов. Спб, 1995.

7. Медушевский В. Интонационная форма музыки. М., 1993.

8. Дильтей В. Описательная психология. М., 1924 //Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.


princip-dostatochnosti-zashiti.html
princip-dvizheniya-po-marshrutu.html
princip-edinstva-soznaniya-i-deyatelnosti.html