Принцип научности обучения

Процесс зания мира вокруг нас сложен, противоречив, включает разные этапы, формы, виды. Научность зания состоит в том, чтоб перейти от явления к сути, от наружного описания предмета ' к его внутреннему строению. Если учебный материал позволяет представить только наружные, наблюдаемые характеристики предметов, то такие познания будут донаучными. Они употребляются в обучении Принцип научности обучения для того, чтоб сделать базу научных познаний и дать представление о много­образии окружающей реальности.

Научные познания приводят к пониманию закономер­ностей теории науки. Появляются определенные науки, на базе которых осуществляется отбор учебного материала.

Принцип научности определяет место научных познаний в педагогическом процессе.

Начальные научные познания появляются на базе различных Принцип научности обучения представлений малыша об ок­ружающем мире. Процесс перехода мысли малыша от обычного для него чувственного зания к поня­тийным формам мышления сложен и противоречив. Фуррор обучения дошкольников почти во всем находится в зависимости от того, как преподаватель либо воспитатель организует мысли­тельную деятельность деток.

Сначала необходимо найти ту совокупа Принцип научности обучения чувственных образов, которые ложатся в базу пер­воначального понятия. Потом обобщить, систематизи­ровать представления, для того чтоб ребенок мог представить ту сторону реальности, которая характеризуется в понятии. Дальше воспитатель выде­ляет доступные научные признаки формирования по­нятия.

Принцип научного обучения предъявляет опреде­ленные требования к организации познавательной деятельности малышей Принцип научности обучения.

Приступая к обучению, необходимо отлично осознавать и верно строить процесс перехода мысли от явле­ния к сути, от наружных, наблюдаемых параметров к внутренним.

В программном учебном материале должны быть заложены способности разных подходов к объяс­нению реальности. Это дает основание для твор­ческого поиска преподавателя, для личного Принцип научности обучения подхо­да к воспитанникам.

Преподаватель должен знать пути классификации и обоб­щения представлений малыша в процессе формирова­ния начальных научных понятий.

Принцип систематичности обучения

Этот принцип включает последующие главные по­ложения:

1.Учебный материал как отражение сторон окружаю­щей реальности представляет собой систему познаний. Эта система появляется на базе зания связи объектов Принцип научности обучения реальной реальности.

2. Преподаватель должен знать первоисточник учебных зна­ний, чтоб донести до сознания малыша реальные дела, связи предметов, явлений.

3. Усвоение учебного материала детками находится в зависимости от разъяснения преподавателя. Уровень подготовки педа­гога, его творчество и мастерство обеспечивают глубочайшее и систематическое усвоение познаний деть­ми. Одно и то же содержание Принцип научности обучения может быть изуче­но разными способами, способами, средствами.

Воспитатели и преподаватели, ведущие занятия с дошкольниками, должны отыскивать разумную для данных определенных критерий систему разъяснения материала.

4. Система исследования учебного материала должна со­ответствовать возрастным способностям деток.

5. Система познаний должна полагать развитие ло­гического мышления – операций сопоставления, ана­лиза Принцип научности обучения, синтеза, обобщения, абстрагирования, разви­тия дедуктивных (переход от единичного либо наименее общего к более обобщенным выводам) форм мышления и др.

6. Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным – детки должны осознавать про­граммный материал, уметь производить логичес­кие операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, эмоций, воспитание Принцип научности обучения черт нрава, содействующих пре­одолению проблем в процессе обучения.

Принцип доступности

Этот принцип основывается на умении воспитате­лей и преподавателей сопоставить учебный процесс с уровнем развития деток, их личным опытом, со познаниями, умени­ями и способностями, которыми они обладают. Если эти связи установить не удается, познания числятся труднодоступными Принцип научности обучения.

Осознание преподавателями особенностей связи ново­го с известным в сознании малыша также помогает повысить степень доступности познаний.

Российский психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития интеллектуальных сил ребен­ка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах Принцип научности обучения мышления, которые еще не сформировались вполне, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих критериях будет активно формироваться более высочайший интеллек­туальный уровень развития деток.

Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие деток и увеличивает доступность обучения.

Доступность обучения увеличивается, если преподаватели стремятся воспитать любознательность у Принцип научности обучения малышей, сфор­мировать познавательные интересы.

Таким макаром, принцип доступности предъявляет к учебному процессу последующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имею­щимися у деток познаниями, с их личным опытом;

• преподаватель должен знать уровень развития познава­тельных психологических процессов, те виды и опера­ции мышления, которые Принцип научности обучения сформированы у деток и которые формируются;

• условием, содействующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных ин­тересов малышей;

• преподаватель должен осознавать значение учебного мате­риала для решения задач общего развития малышей.


princip-bezboleznennosti-vseh-lechebnih-diagnosticheskih-i-profilakticheskih-manipulyacij.html
princip-celesoobraznosti-primeneniya-novih-informacionnih-tehnologij-konspekt-lekcij-po-kursu.html
princip-dejstvennosti-i-operativnosti-znanij.html