Принцип действенности и оперативности знаний

Педагогические правила, которыми следует управляться при реализации принципа действенности и оперативности познаний и их системы, последующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в определениях способов деятельности (интеллектуальной либо практической) и методов действий.

• Для заслуги поставленных целей может быть и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной либо практической деятельности.

• Обучение Принцип действенности и оперативности знаний должно организовываться на базе проблемного подхода к усвоению познаний, чтоб обеспечивалось творческое отношение к учению.

• Нужно ясно показать способности переноса познаний из 1-го вида деятельности в другой.

Принцип гибкостипросит построения модульной программки и соответственно модулей таким макаром, чтоб просто обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей Принцип действенности и оперативности знаний его усвоения к личным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости просит соблюдения последующих педагогических правил:

• При индивидуализации содержания обучения нужна начальная диагностика познаний.

• Она должна быть организована таким макаром, чтоб по ее результатам можно было просто выстроить индивидуализированную структуру определенного модуля.

• Для индивидуализации содержания обучения нужен анализ потребности обучения со стороны обучаемого Принцип действенности и оперативности знаний.

• С этой же целью можно воспользоваться всеохватывающим аспектом его построения, включающим базисную подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

• Принципиально соблюдать личный темп усвоения.

• Методическая часть модуля должна строиться таким макаром, чтоб обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

• Требуется личный контроль и самоконтроль после заслуги определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы просит глубочайшего осознания Принцип действенности и оперативности знаний обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Нужно отыскать лучшую меру соотношения связей управления со стороны преподавателя и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Очень жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать способности самоуправления обучающихся, нужно дать им ясно осознать и понять цели (промежные и конечные) учения Принцип действенности и оперативности знаний. В модульном обучении они должны выступать в качестве важных результатов деятельности, потому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения нужно соблюдать последующие педагогические правила:

• Каждому учащемуся сначала нужно представлять всю модульную программку, разработанную на длительный шаг обучения (курс Принцип действенности и оперативности знаний, год либо весь период).

• В ней точно указывается всеохватывающая дидактическая цель, которую обучающий должен осознать и понять как лично весомый и ожидаемый итог.

• В нее заходит программка учебных действий для заслуги намеченной цеди, а обучающийся обеспечивается путеводителем для заслуги близких, средних и отдаленных перспектив.

• Сначала каждого модуля непременно необходимо непосредственно Принцип действенности и оперативности знаний обрисовать встроенные цели учения в качестве результатов деятельности.

• Сначала каждого элемента следует точно указать личные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования просит обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения оказывает влияние огромное количество причин, сначала соответствие содержания обучения способностям учащихся Принцип действенности и оперативности знаний. Но и при соблюдении этого условия в процессе учения появляется много сложностей, а именно, из-за неумения обучающихся выбирать рациональные пути усвоения материала, неразвитости способностей самостоятельного зания. Есть препядствия и в деятельности преподавателей, к примеру, из-за нехватки мастерства, неумения использовать все способы обучения и выбирать более приемлемый для Принцип действенности и оперативности знаний данных критерий иди их сочетания.

Пути решения этих заморочек открывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического консультирования:

• Учебный материал следует представлять в модулях с внедрением личных пояснительных способов, облегчающих усвоение инфы.

• Должны быть предложены разные способы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, или, делая упор Принцип действенности и оперативности знаний на их либо личный опыт, создавать свой уникальный способ учения.

• Нужно производить методическое консультирование преподавателя по организации процесса обучения. В качестве других решений могут выступить разные способы и организационные схемы обучения, которые, по воззрению педагогов-экспертов, более подходят для усвоения пропорции определенного содержания.

• Преподаватель может свободно выбирать Принцип действенности и оперативности знаний предложенные способы и организационные цели обучения либо работать по своим, необычным способам и организационным схемам.

• В тех случаях. когда педагог сам строит модуль, лучше в его содержание включить применяемые им способы обучения, гак как это делает условия для обмена опытом меж преподавателями, преподающими эквивалентные курсы либо предметы.

Принципиально соблюдать принцип паритетности. В Принцип действенности и оперативности знаний последние годы уделяется повышенное внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Нужно сосредоточить внимание на разработке базового условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Конкретно от него сначала зависит нрав связей управления. Но о каких реальных Принцип действенности и оперативности знаний отношениях может идти речь, если, как это бывает при классическом обучении, основной целью встреч преподавателя и обучаемого является предоставление первым инфы второму? Другими словами, во время занятий преподаватель в большинстве случаев делает «информационные инъекции», запамятывая о необходимости использования других функций.

Действенным педагогический процесс будет при условии, если сам Принцип действенности и оперативности знаний обучающийся очень активен, а педагог реализует консультативно-координирующую функцию на базе личного подхода к каждому. Но для этого нужно обеспечить обучающихся действенными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сумеет без помощи других организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу приготовленным, решая проблемные Принцип действенности и оперативности знаний вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном обучении просит соблюдения последующих педагогических заморочек:

• Модульная программка обеспечивает возможность самостоятельного усвоения познаний обучающимися до определенного уровня.

• Она призвана освобождать преподавателя от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более броского проявления консультативно-координирующей функции.

• Модули должны Принцип действенности и оперативности знаний создавать условия для совместного выбора преподавателем и учеником рационального пути обучения.

• В процессе модульного обучения педагог передает на которые функции управления модульной программке, в какой он трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (не считая принципа паритетности) отражают особое ти построения содержания обучения, а принцип паритетности охарактеризовывает Принцип действенности и оперативности знаний взаимодействие преподавателя и обучаемого в новых критериях, складывающихся в процессе реализации модульного подхода процессе обучения. Все нареченные принципы опираются на обще дидактические и взаимосвязаны с ними.


princip-dejstviya-sinhronnogo-generatorasg.html
princip-dejstviya-sovremennih-proekcionnih-apparatov.html
princip-dejstviya-tiristora.html